2025 春季学期湖南长沙三高校互认学分，这将如何改变教

2025年的春季学期即将拉开帷幕，位于湖南长沙的三所高校的同学们迎来了一项新举措——他们可以前往“邻近的院校”听讲，而且这样的学习经历还能计入他们的学分。

据了解，湖南省教育厅于去年年底发布了《岳麓山大学城高校学分互认、后勤共保、设施共用实施方案（试行）》。据此，中南大学、湖南大学以及湖南师范大学已经实施了课程互选和学分互认措施，并且进行了后勤保障的共享和设施资源的共用。这三所高校计划推出12门可供选择的通识教育选修课程，24门可供选择的线下专业选修课程和学科拓展课程，以及4个可供选择的微专业。

不止长沙，近些年，众多高等教育资源较为密集的大都市中，各高校纷纷通过缔结合作协议、组建课程或教学联盟等方式，促进课程之间的互选以及学分的互相认可，这种做法已逐渐变得相当普遍。

教学资源的校际共享，究竟将如何影响教学与学习的模式？以课程为核心，推动学校开放办学策略的深化与高等教育资源的深度结合，我们又将面临怎样的机遇与挑战？

尝鲜“互换校园通勤上课”，学生选择更广泛、体验更丰富

在刚刚结束的秋季学期，南方科技大学系统设计与智能制造学院自动化专业的大三学生向希骏，他的课程列表中新增了一门来自深圳大学的课程，名为《创意方法》。

这门课程的教学体验相当出色，授课教师擅长于讲述故事，课程内容不仅包括理论教学，还涵盖了案例教学、创意工作坊、经典文献阅读以及作品展示等多个组成部分。向希骏表示，最初选择这门课程仅仅是出于个人兴趣，然而经过几次课程的学习，他意外地获得了新的认识——通过学习创意环境、创意流程、创意思维等相关知识，他开始意识到，解决专业领域的工程问题也可以采用创意的方法来换一个角度思考，这让他对专业学习有了更加坚定的信心。”

天津职业大学的学生们正在企业内进行工业机器人的实训操作，这一幕被刘东岳用镜头捕捉下来，记录在光明图片中。

记者获悉，自2022年秋季学期开始，深圳市西丽湖国际科教城实施了跨校课程互选项目。经过一年多的时间，截至2023年秋季学期，该计划已将参与课程互选的高校数量从最初的5所增加至覆盖全市的17所。南科大是首批加入西丽湖国际科教城课程互选项目的五所院校之一。在2022年至2023年的秋季学期，该校向深圳市内其他高校及研究机构开放了25门本科互选课程。参与选课的学生人数累计达到167人次，并且实现了学分的互认。有学生表示：“我一直想感受一下综合性大学的人文气息，深大为我办理了校园卡，这不仅让我进出校园变得十分便捷，还让我能够到他们的图书馆借阅图书。”向希骏这样分享他“跨校学习”的体验。

复旦大学与同济大学的学生们共同参与了“校园通勤上课互换”的体验。在2024年，两校合作，共同开放了通识课程供彼此学生选择。在复旦大学广播台的公众号推文中，那些勇于尝试的学子们这样分享他们对“互换校园”的感受：“复旦的同学们颇具人文气息，上三国史课时，老师所展现出的对知识的驾驭能力，使他整个人显得格外耀眼。”踏入同济的课堂，我对这所被归类为“偏理工类”的学府有了全新的认识，其课程安排紧凑有序。每当想到自己肩负着代表复旦大学学生的重任，我便不敢有丝毫懈怠。

课程数量自2019年的8门增至2014年的100门，同时，选课人数也从2019年的595人增长到了2024年的7089人。孟俊贞，华北水利水电大学教务处副处长，手持一张折线图，向记者详细阐述：自2019年1月份起，该校已与河南农业大学、河南理工大学、河南财经政法大学、郑州航空工业管理学院达成课程互选及学分互认的框架合作协议。截至目前，六所高校共开设了305门次跨校课程，参与选课的学生人数累计超过24000名。

南科大教学工作部的相关教师指出，跨校学习为学生带来了更为丰富的学习经历，同时河北农业大学选课系统，通过跨校课程的互选和学分的互认，有助于全市各高校（科研院所）之间优势资源的共享、互惠互利、合作交流以及共同建设。跨校选课的共享课程种类繁多，内容充实，授课教师专业素养卓越。在这样的课程中，学子们既能跨越学科界限，拓宽知识领域，又能拓展人际交往，领略别具一格的校园文化。

校际课程成为推动优势课程建设的“新途径”，同时也是高等教育资源共享的“新平台”。

气候变化日益严重，生态环境问题也愈发突出，在这样的背景下，传统的水利工程学已无法满足我们对水资源的高效利用和环境保护的双重要求。生态水工学应运而生，它正是对当前时代所提出的挑战的有力回应。在2024年秋季学期刚开始的时候，华北水利水电大学的校长刘俊国教授为学生们开启了“生态水工与环境学”的第一堂课。

生态水工学课程作为水电工程专业本科生可选的专业课程，自从成为跨校互选课程后，不仅得到了校长亲自授课的荣誉，学生们的学习方式也得到了丰富，我们推出了智慧课程平台，并配备了智能助教，同时提供了在线辅导和数字人答疑服务，既满足了本校学生的需求，也兼顾了外校选课同学的学习便利。孟俊贞指出，自从校际互选学分互认政策实施以来，众多具有各院校独特风格的课程受到了学生的热烈追捧河北农业大学选课系统，被誉为“宝藏课程”。例如，华北水利水电大学的《宝玉石分类与鉴赏》和《中国水利史》，河南农业大学的《药食同源与营养健康》以及《宠物养殖与保健》，河南中医药大学的《饮食、体质与疾病》，河南财经政法大学的《证券投资学》和《创业学》，以及郑州航空工业管理学院的《商业大数据基础》和《商务礼仪》等课程，都成为了选课人数最多的热门课程。“这对开课学校既是动力也是压力，促使其深耕优势课程。”

北京师范大学探索高质量课堂教学新路径。新华社发

三年前，我校正式成为江苏省通识教育联盟的一员，积极推动通识课程之间的互选机制。只要学生达到所开设课程所在学校的考核标准，这些课程学分即可计入培养方案中通识课组的相应类别。周越，南京信息工程大学人文与艺术教育中心主任，在谈到过去三年的变化时，难掩喜悦之情：“学生们现在拥有更广阔的选课空间，他们可以根据自己的成长需求和兴趣爱好好地做出选择。比如，对外校学生而言，若对信息或气象知识感兴趣，他们可以选择南信大的课程；而对于南信大的学生，若对医学有所了解的需求，他们可以去南京医科大学修读学分。这样的资源与学生需求更加契合。”此外，针对那些在校外选课中深受学生喜爱和认可的教师，我们计划采取举办各类学科领域讲座课程的方式，每周定期邀请来自不同院校的教师担任主讲，以此让更多的本校学生得以拓宽知识视野。

各校所使用的教务数据支撑平台存在差异，课程学分的转换机制、课程的具体任务设定以及考核评定标准亦各有特点。为了确保不同学校间课程学分及成绩的认定既公平又公正，记者观察到，在管理服务方面，校际课程资源共享推动了学校更广泛地采用数字化工具，以促进信息交流和资源共享。

2024年网校哪个好，我们计划借助区块链技术，对六校联盟的课程互选与学分互认进行全面优化升级。孟俊贞向记者透露，在新技术应用后，联盟内的各高校将作为节点参与其中，各自搭建学分互认平台服务器，专门负责本校课程数据、学生信息以及学生学习记录的储存与管理工作；同时，各高校节点将共同维护一份统一的课程互选和学分互认数据表，并相互进行数据备份。

系统对各个学校的资料进行调用，并利用加密技术将其安全地传输至公共网络，确保了各高校数据的一致性，有效遏制了篡改和伪造行为。同时，这也有助于保护个人数据隐私，并促进考核过程的公平性。一旦学生的成绩符合互认标准，系统便会自动将其转换成对应学校的学分。孟俊贞指出，系统运用“智能合约”技术，将课程任务目标及考核标准整合进系统。学生的课程成绩、学分以及时间数据将得到长期保存，并以授权查询的方式向相关机构和个人进行分享，从而增强了成绩的可比性、透明度以及公信力。

构建大学校际发展新生态，配套保障和学业生涯引导要跟上

互选互认的通道已经全面开放，相应的平台也在逐步建立，然而在记者的实地调研中观察到，许多学校的课程互选大多局限于公共选修课的大类，而且授课方式主要是以教师的讲解为主。对于需要一定专业基础以及实验操作技能的课程，对外校学生的开放程度仍然有限。

校际间互选课程已有多所学校进行过尝试，然而，部分学校虽然政策上允许，但实际跨校选课的规模并不大。教育专家指出，这主要是因为各校的上下课时间存在差异，一旦排课时间发生冲突，跨校通勤的时间便无法保证。此外，目前线上公开课资源相当丰富，对于仅是出于兴趣听课的学生而言，其吸引力究竟如何，还需要进一步的评估。

浙江师范大学的资深教授、中国高等教育学会学术发展咨询委员会的副主任兼秘书长马陆亭指出，跨校选课既是一个新的议题，又是一个古老的议题。早在20世纪80年代，北京学院路地区的高校就已经实施了课程互选的措施。如今，随着众多新大学城的建立，由于各高校地理位置相邻，硬件设施得以共享，这促使相关高校产生了集团化发展的内在需求和学分互认的积极性。

互通互认的原则不仅顺应了高等教育的自然发展趋势，而且满足了学生个性化发展的需求，而“课程联盟”则塑造了一种全新的校际合作发展模式。走出封闭的围墙，对教育理念提出了创新要求。首先，必须同步完善相应的保障措施，包括校园出入管理、跨校学生用餐、图书借阅以及学习资源的共享等方面；其次，在知识体系的基础上，人才培养应着重构建能力体系。随着课程选择的增多，我们还需强化对选择方法的指导，并将之与学生的生涯规划和成长路径设计相结合，从而有效拓展学生的能力范围，尤其是激发他们的创新潜能。第三点，马陆亭提出，我们可以通过开设跨校课程来推动不同学校之间的学术交流，比如举办联合研讨会、学科交流会等活动，以此推动学术共同体的构建。

如何以此强化育人实效？一些高校也有谋划。接下来，首先我们要稳步推进学分制改革，不仅扩充课程资源，还要提升选修课的比重，同时充分运用学业导师的力量，引导学生科学规划学业路径。他们可以根据个人兴趣、特长、就业前景和升学目标等因素，自主挑选课程和安排学习进度，以此培养具有个性化的人才。其次，我们要重视学科基础课程和专业核心课程的建设，引入项目制课程，强调学科前沿知识和跨学科融合，旨在提升学生的专业素质。最后，我们将启动一批研究型教学名师（团队）项目的建设，依托校内外的资源网络，探索智慧型实践教学的新模式，并鼓励学生利用校内外平台进行深入研究、创新实验和创造性实践。”孟俊贞说。

《光明日报》（2025年02月18日 14版）